Estrategia de multiplicación en Japón
Estrategias de sumas en España
Multiplicar con un método Japones
método Japones en Chile
Cuadro de combinaciones aditivas del primer ciclo básico
miércoles, 23 de noviembre de 2011
martes, 22 de noviembre de 2011
domingo, 20 de noviembre de 2011
domingo, 13 de noviembre de 2011
lunes, 31 de octubre de 2011
sábado, 1 de octubre de 2011
Tarea: Actividad donde se trabaje la noción de n{umero, referido a la noción de cantidad, trabajar el uso de cuantificadores y de relaciones.
Actividad: La educadora deberá mostrar a los niños canastos con diferentes frutas, donde un canasto tendrá 2 plátanos, 1 manzana y 3 peras, y el otro canasto tendrá 2 plátanos, 2 manzanas y 1 pera, los niños al comienzo de la actividad deberán explorar el material y dneberán decir a que conjunto pertenecen y luego determinar la categoría, por último, los niños deberán reconocer las siguientes preguntas:
¿ En qué canasto hay más fruta?
¿ En todos los canastos existe la misma cantidad de plátano?
¿ En qué canasto hay kiwi?
¿ En qué canasto hay más fruta?
¿ En todos los canastos existe la misma cantidad de plátano?
¿ En qué canasto hay kiwi?
Actividad en clases/ Conjunto.
Conjunto: Aros.
Categoría: Forma geométrica, material, color, textura, tamaño.
Preguntas: ¿ Qué es todo ésto?, ¿Qué vemos acá?, ¿Qué propiedades tienen?, ¿Qué características tienen?, ¿Qué tienen en común?, ¿Qué los diferencia?.
Categoría: Forma geométrica, material, color, textura, tamaño.
Preguntas: ¿ Qué es todo ésto?, ¿Qué vemos acá?, ¿Qué propiedades tienen?, ¿Qué características tienen?, ¿Qué tienen en común?, ¿Qué los diferencia?.
Glosario- Matemáticas II
Conjunto: Agrupación de objetos o elementod que tienen características que los distinguen, similitudes o diferencias.
Agrupar: Reunir en grupos.
Relaciones: Relación entre cosas, personas, ideas. Conexión, correspondencia de algo con otra cosa.
Pertenencia: Circunstancia de formar parte de un conjunto, como una clase, un grupo, comoarte propiedades comúnes con el resto del conjunto.
No pertenencia: No comparte propiedades comúnes con el conjunto.
Agrupar: Reunir en grupos.
Relaciones: Relación entre cosas, personas, ideas. Conexión, correspondencia de algo con otra cosa.
Pertenencia: Circunstancia de formar parte de un conjunto, como una clase, un grupo, comoarte propiedades comúnes con el resto del conjunto.
No pertenencia: No comparte propiedades comúnes con el conjunto.
lunes, 5 de septiembre de 2011
Estadio operatorio formal
Estadio operatorio formal
-
http://www.slideshare.net/vayolet/etapas-del-desarrollo-de-jean-piaget (Videos)
Es el último estadio del desarrollo cognitivo, se conforma desde los 15 años aproximadamente y se caracteriza por el pensamiendo adolescente y adulto.
- Se desprende de lo concreto y ubica al aniverso en un conjunto de trasformaciones, sobre las cuáles elabora hipótesis.
- El sujeto razona sobre proposiciones y saca consecuencias.
- Pensamiento hipotético deductivo.
- Combinaciones a través de la realización de metodologías.
-
http://www.slideshare.net/vayolet/etapas-del-desarrollo-de-jean-piaget (Videos)
Es el último estadio del desarrollo cognitivo, se conforma desde los 15 años aproximadamente y se caracteriza por el pensamiendo adolescente y adulto.
- Se desprende de lo concreto y ubica al aniverso en un conjunto de trasformaciones, sobre las cuáles elabora hipótesis.
- El sujeto razona sobre proposiciones y saca consecuencias.
- Pensamiento hipotético deductivo.
- Combinaciones a través de la realización de metodologías.
Estadio operatorio concreto
Estadio operatorio concreto : En este período que abarca desde los 6 a 11 años aproximandamente está caracterizado por:
- El sujeto actúa sobre el objeto de conocimiento.
- Reversibilidad del conocimiento.
-Acciones reversibles por entregar una estructura de elementos.
- La asimilación y acomodación se equilibran.
- Lo simbólico se asume y acomoda.
-Clasificación, seriación, conservación.
- El sujeto actúa sobre el objeto de conocimiento.
- Reversibilidad del conocimiento.
-Acciones reversibles por entregar una estructura de elementos.
- La asimilación y acomodación se equilibran.
- Lo simbólico se asume y acomoda.
-Clasificación, seriación, conservación.
viernes, 2 de septiembre de 2011
Estadio preoperatorio
Estadio preoperatorio.
- Aprrición de la función semiótica/Simbólica.
- Imitación diferida ( Imitación en ausencia del modelo).
- Juego simbólico.
- Dibujo como la representación de algo.
- Imágen mental: imitación interiorizada.
- Lenguaje: Verbalización de acontecimientos.
- El niño debe reconstruir, mediante la representación de lo construido anteriormente.
Se subdivide en dos:
a) Pensamiento simbólico y preconceptual o intuitivo simple ( 2 a 4 años aproximádamente):
- Egocentrismo.
- Creación de su propia forma de expresión.
- Asimilación por encima de la acomodación.
b) Pensamiento intuitivo o intuitivo articulado ( 4 a 6/7 años aproximadamente):
- Asimilación y acomodación están más equilibradas.
-Semireversibilidad.
- Pensamiento transductivo ( particular a lo particular).
-Artificialismo,animismo, finalismo.
- Preparación de las estructuras cognitivas para desembocar en las operaciones.
- Aprrición de la función semiótica/Simbólica.
- Imitación diferida ( Imitación en ausencia del modelo).
- Juego simbólico.
- Dibujo como la representación de algo.
- Imágen mental: imitación interiorizada.
- Lenguaje: Verbalización de acontecimientos.
- El niño debe reconstruir, mediante la representación de lo construido anteriormente.
Se subdivide en dos:
a) Pensamiento simbólico y preconceptual o intuitivo simple ( 2 a 4 años aproximádamente):
- Egocentrismo.
- Creación de su propia forma de expresión.
- Asimilación por encima de la acomodación.
b) Pensamiento intuitivo o intuitivo articulado ( 4 a 6/7 años aproximadamente):
- Asimilación y acomodación están más equilibradas.
-Semireversibilidad.
- Pensamiento transductivo ( particular a lo particular).
-Artificialismo,animismo, finalismo.
- Preparación de las estructuras cognitivas para desembocar en las operaciones.
Estadio sensorio - motriz
Estadio sensoriomotor: Caracterizado por : Acción práctica, construcciones que se van adquieriendo en el período, se realiza basándose en los movimientos y las percepciones.
Estadio I : ( 0 a 1 mes): - Actividad conductual basada en los reflejos.
- Respuestas reflejas son más o menos similares ante todos los objetos.
- Asimilación recognoscitiva.
Estadio II: ( 1 a 4 meses): - Construcción de los primeros hábitos.
- Surgimiento de las primeras coordinaciones sencillas entre esquemas.
- Aparición de las reacciones circulares primarias ( una acción producida resultó grata y vuelve a repetirse)
Estadio III: ( 4 a 8 meses): - Coordinación visión - prensión.
- Reacciones circularias secundarias ( un efecto placentero, pero no solo sobre el propio cuerpo, sino sobre los objetos externos)
- Primeras imitaciones siempre con el modelo presente.
Estadio IV: ( 8 a 12 meses): - Conductas propiamente inteligentes.
- Aplicación de esquemas conocidos a situaciones nuevas.
-Aparición de conductas inteligentes.
Estadio V : ( 12 a 18 meses:): - Exploración de nuevos medios.
-Aparición de reacciones circulares terciarias ( repetición de conductas placenteras incorporando nuevas conductas para lograr el efecto deseado)
Estadio VI: ( 18 a 24 meses): - Transición entre la inteligencia sensorio motriz y la inteligencia simbólica.
- Imitaciones diferidas.
Estadio I : ( 0 a 1 mes): - Actividad conductual basada en los reflejos.
- Respuestas reflejas son más o menos similares ante todos los objetos.
- Asimilación recognoscitiva.
Estadio II: ( 1 a 4 meses): - Construcción de los primeros hábitos.
- Surgimiento de las primeras coordinaciones sencillas entre esquemas.
- Aparición de las reacciones circulares primarias ( una acción producida resultó grata y vuelve a repetirse)
Estadio III: ( 4 a 8 meses): - Coordinación visión - prensión.
- Reacciones circularias secundarias ( un efecto placentero, pero no solo sobre el propio cuerpo, sino sobre los objetos externos)
- Primeras imitaciones siempre con el modelo presente.
Estadio IV: ( 8 a 12 meses): - Conductas propiamente inteligentes.
- Aplicación de esquemas conocidos a situaciones nuevas.
-Aparición de conductas inteligentes.
Estadio V : ( 12 a 18 meses:): - Exploración de nuevos medios.
-Aparición de reacciones circulares terciarias ( repetición de conductas placenteras incorporando nuevas conductas para lograr el efecto deseado)
Estadio VI: ( 18 a 24 meses): - Transición entre la inteligencia sensorio motriz y la inteligencia simbólica.
- Imitaciones diferidas.
Desarrollo cognitivo. Matemáticas II
Desarrollo cognitivo
Proceso temporal, planteado por Jean Piaget como una serie de estapas o estadios en un odn de complejidad reciente, se distinguen cuatro etapas:
- Estadio- sensoriomotriz: Etapa anterior al lenguaje. Abarca desde el nacimiento hasta los 2 años.
- Estadio preoperatorio: Etapa de representaciones. Abarca desde los 2 años hasta los 6 años.
- Estadio operatorio concreto: Nuevas posibilidades significativas en el desarrollo cognitivo. Abarca desde los 6- 7 años hasta los 12 años aproximádamente.
- Estadio operatorio formal: Caracterizado por el pensamiento adolescente y adulto. Abarca desde los 11 años aproximádamente.
Proceso temporal, planteado por Jean Piaget como una serie de estapas o estadios en un odn de complejidad reciente, se distinguen cuatro etapas:
- Estadio- sensoriomotriz: Etapa anterior al lenguaje. Abarca desde el nacimiento hasta los 2 años.
- Estadio preoperatorio: Etapa de representaciones. Abarca desde los 2 años hasta los 6 años.
- Estadio operatorio concreto: Nuevas posibilidades significativas en el desarrollo cognitivo. Abarca desde los 6- 7 años hasta los 12 años aproximádamente.
- Estadio operatorio formal: Caracterizado por el pensamiento adolescente y adulto. Abarca desde los 11 años aproximádamente.
lunes, 21 de marzo de 2011
domingo, 20 de marzo de 2011
Lenguaje inicial - Competencias del perfil de egreso
1.- Desarrollo evolutivo de los niños, desde la etapa prenatal hasta la etapa escolar, en los aspectosasocioemocionales, motivos lingüisticos y de pensamiento lógico.
2.- Operacionalizar el desarrollo evolutivo ( socioemocional, motriz, lingüistico y de pensamiento lógico) transformándolo en habilidades, utilizándolo como base para diagnosticar, proyectar y evaluar el trabajo educativo en los niños.
2.- Operacionalizar el desarrollo evolutivo ( socioemocional, motriz, lingüistico y de pensamiento lógico) transformándolo en habilidades, utilizándolo como base para diagnosticar, proyectar y evaluar el trabajo educativo en los niños.
Curriculum educacional.
Definición de Curriculum : Conjunto de metas, actividades y contenido educativo que rige en un establecimiento educacional, el cual busca que los alumnos logren desarrollar por completo sus habilidades y actitudes, mediante el conocimientó específico de diversas áreas educativas.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)